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Recordando a Juan Juarbe Juarbe

 

Pedro Zervigón

Hace 29 años murió en Isabela el prócer puertorrriqueño Juan Juarbe Juarbe que fue diplomático de Cuba en las Naciones Unidas con la misión de luchar allí por la Independencia de Puerto Rico.

Juan Juarbe se destacó como atleta de pista y campo en Puerto Rico y en 1930 fue el abanderado de la delegación puertorriqueña en los Juegos Centroamericanos en La Habana, primera competencia internacional en que participó Puerto Rico.

En los años 30 Juarbe ingresó en el Partido Nacionalista y defendió a Don Pedro Albizu Campos en la asamblea de estudiantes de la Universidad de Puerto Rico el día de la masacre de Río Piedras.

En 1940, como delegado internacional del partido, viajó a Venezuela y a Cuba, de donde fue expulsado al igual que la esposa de Albizu, Laura Meneses, por el dictador Fulgencio Batista. Se radicaron en México donde colaboraron con Fidel Castro y el Movimiento 26 de Julio desarrollando una estrecha relación con el Che Guevara.

Al triunfo de la Revolución se fueron a vivir a Cuba donde Juarbe fue asignado a la delegación cubana en las Naciones Unidas con la misión de luchar por la Independencia de Puerto Rico. Ricardo Alarcón decía que cuando él llegó a Naciones Unidas en Nueva York, a mediados de 1960, quien “le entregó” la embajada cubana, desde la cama de un hospital en Nueva York, fue Juan Juarbe.

Aquí incluyo su carta a Gabriela Mistral en 1939 pidiéndole abogara por la libertad de Albizu Campos y sus compañeros nacionalistas encarcelados en la Penitenciaría de Atlanta; una foto con Doña Laura, Fidel Castro y otros dos compañeros en 1956 en Toluca, México; fotos de eventos deportivos y una foto en 1972 cuando visitó a mi padre en La Habana en unión a Noel Colón Martínez, Benny Frankie Cerezo y mi compadre Gilberto Concepción Suárez.

Ejercicio de ciudadanía y sinodalidad

Especial para En Rojo

En América Latina y el Caribe, toda la Iglesia Católica está movilizada en la preparación y organización de la Asamblea Eclesial de América Latina y el Caribe que se celebrará del 21 al 28 de noviembre de 2021. La celebración se hará en forma presencial en la Catedral de Nuestra Señora de Guadalupe en Ciudad de México y a la distancia desde otros lugares de América Latina y Caribe. Esta asamblea fue convocada por el Papa Francisco. Cuando se esperaba que, 14 años después de la Conferencia de Aparecida, el Papa convocara la VI conferencia general del episcopado del continente, el Papa propuso una asamblea que reuniera a todas las fuerzas vivas de la Iglesia. Desde el inicio del año, en todo el continente, hay  un proceso de consulta a las bases y de escucha de todas las personas que participan en la Iglesia Católica y quieran proponer temas de discusión y profundización de la eclesialidad. El tema general será «Todos/as somos discípulos/as misioneros/as en salida».

Para quien es cristiano, el término ciudadanía es casi sinónimo de Iglesia, que, en las ciudades del mundo greco-romano, designaba la “asamblea de ciudadanos”. Cuando Pablo llamó a las Iglesias a los grupos de discípulos/as de Jesús, hizo que mujeres y niños, personas pobres y hasta esclavas que el Imperio no consideraba como dignas, asumieran la condición de ciudadanía del reino de Dios que debía venir y cambiar todas las estructuras del mundo. Posteriormente, con la continuidad del tiempo, las Iglesias pasaron a ser religiones y, hasta en muchos casos, ligadas a los imperios que mantuvieran estructuras esclavistas e injustas.

En la preparación de esta primera Asamblea Eclesial de América Latina y Caribe, es bueno recordar los 53 años de la conferencia episcopal de Medellín, en Colombia que, en los primeros días de septiembre de 1968, juntó obispos católicos de América Latina y Caribe. La conferencia de Medellín dio a nuestras Iglesias locales un rostro propio y singular moreno e insertó nuestras realidades. Las conclusiones de Medellín insisten en la presencia y actuación de todos los/as cristianos/as en los procesos sociales y políticos para transformar la América Latina en un continente más justo y igualitario. El documento 5 de Medellín sigue muy actualizado cuando propone: “Debemos dar a nuestras Iglesias, en América Latina, el rostro de una Iglesia auténticamente pobre, misionera y pascual, desligada de todo poder temporal y valientemente comprometida en la liberación de cada ser humano y de toda la humanidad” (Medellín. 5, 15 a).

El autor es monje benedictino y ha escrito más de 40 libros.

Mirada al País: Ataque visceral a la educación con perspectiva de género

 

Especial para CLARIDAD

Las feministas y otros sectores que defienden los derechos humanos, hemos insistido en que la educación es el instrumento por excelencia para cambiar los conceptos, roles, creencias, formas de pensar, actuar, juzgar que se nos han transmitido por tiempo inmemorable, de generación en generación, respecto a que las mujeres y los hombres somos y debemos desempeñarnos de particular manera, porque así lo determinan nuestras diferencias biológicas. Es sobre esta concepción que se sostiene el discrimen por género cuya expresión más degradante es la violencia contra las mujeres y contra la población cuya orientación e identidad sexual puede ser tan diversa como los colores del arcoíris que suele representarles. No nacemos con esas concepciones, sino que las aprendemos, se introducen en nuestros pensamientos y actitudes durante la crianza y formación como personas desde que nos regalan como primera vestimenta una cotita azul si es un varón o rosada, si es una niña. Abogamos por una enseñanza con perspectiva de género para que, partiendo de esas preconcepciones, es decir poniendo en perspectiva o tomando como referencia esos estereotipos equivocados que colocan en posición de privilegio, preferencia y poder a los hombres mientras subordina, menoscaba y menosprecia a las mujeres, se promueva la equidad, así como la valorización, respeto y celebración de las diferencias.

Estamos conscientes de que se trata de una gestión compleja, cuyos beneficios se verán y efectos positivos se disfrutarán cuando el estudiantado que reciba la enseñanza vaya creciendo, internalizando, analizando con un enfoque desde los derechos humanos la realidad social. No se trata de una clase, de uno o dos cursos, de un texto o una conferencia, sino de un proceso que atravesará de un lado a otro toda la educación impartida y que, necesariamente, tendrá conexiones con otras formas de discrimen como el racismo, la xenofobia, la homofobia. Contrario a las mentiras y mitos que contra toda lógica propician los sectores fundamentalistas, sean religiosos o políticos, la educación con perspectiva de género no tiene como objetivo sexualizar estudiantes, ni el llamado libertinaje. Evidentemente la educación sexual es necesaria y así lo reconoce el Departamento de Educación. Ejemplo de que la ofrecida en nuestras escuelas parece ser deficiente, son las barbaridades que como papagallos repiten participantes en las actividades y medios de comunicación para oponerse a la exigencia de educación con perspectiva de género. La marcha que se llevó a cabo en San Juan el pasado 14 de agosto, convocada por sectores fundamentalistas a los que se sumó la Conferencia Episcopal de la Iglesia Católica y otros líderes religiosos cuya participación sorprendió a algunas de nosotras pues les considerábamos personas con una visión justa, fue numerosa.La cantidad, sin embargo, no es sinónimo de tener la razón.

Las organizaciones feministas, de servicios a las mujeres entidades comunitarias, defensoras de los derechos humanos, gremios profesionales, sindicatos, iglesias progresistas y participantes de otras más tradicionales, estamos preparadas y en disposición de continuar exigiendo la implantación de la educación con perspectiva de género. La Orden Ejecutiva (OE-2021-013) emitida por el Gobernador el 25 de enero de 2021 reconoce e incluye este renglón entre los procesos necesarios para combatir las causas que contribuyen al discrimen y la violencia. Sabemos que las cinco organizaciones no gubernamentales de mujeres que participan del comité PARE (Prevención, Apoyo, Rescate y Educación de la Violencia de Género) están trabajando con alta prioridad el aspecto de la educación y que el subcomité creado para este propósito cuenta con expertas en el tema, además de la representación del Departamento de Educación). Hasta el momento el gobernador Pedro Pierluisi no se ha retractado del compromiso que hizo en la campaña electoral, reafirmado en la Orden Ejecutiva, sobre la prioridad que tiene la educación con perspectiva de género. Sin embargo, no descansamos en ello. Sabemos del oportunismo electoral y que, no pocas veces, se sientan a ver hacia dónde sopla el viento o a desojar margaritas para decidir qué acción tomar. Un cambio de opinión significaría traición y tendría para él un grave costo político.

Tengo total confianza en las organizaciones que nos representan en PARE y que denunciarán cualquier cambio perjudicial de postura del gobernador o de otras funcionarias que tienen las responsabilidades de dirección en el Comité.

La ocupación de dos escaños en la Legislatura por el Proyecto Dignidad, a través de la representante Lissie Burgos y la senadora Joanne Rodríguez Veve, ha abierto un foro privilegiado para detractar no solamente la educación con perspectiva de género, sino todo proyecto que esté relacionado con la identidad y orientación sexual, con la equidad y hasta con las organizaciones de mujeres, que ofrecen servicios. Por ejemplo, Rodríguez Veve presentó legislación para investigar los albergues y para licenciarlos, a través de la Oficina de la Procuradora de las Mujeres, entidad cuyo funcionamiento ha sido altamente cuestionado por la ineficiencia y falta de cumplimiento con su ley orgánica. Cómo podemos olvidar el circo que montó alrededor del proyecto para prohibir las terapias de conversión, que zozobró finalmente. Claro está la agenda anti equidad de quienes contradictoriamente invocan la dignidad, no sería posible si no contaran con la cobardía y el oportunismo de populares y penepés que se alían, dependiendo de lo que más les convenga políticamente. El incidente ocurrido hace unos días en una escuela de Arecibo por el evento llevado a cabo por la clase de grado XII y todo el prejuicio que sobre el particular volcó la senadora Rodríguez Veve en los medios y redes sociales, es una muestra de cuánto odio y peligrosidad pueden generar expresiones como las suyas; prejuicio por orientación sexual, prejuicio contra las mujeres, hasta por el color violeta que identifica las luchas feministas y que, en el caso al cual nos referimos, coincidía con el utilizado para el uniforme escolar.

La mala noticia para los sectores fundamentalistas y para quienes atacan visceralmente la necesaria educación con perspectiva de género es que insistiremos y lucharemos para que se implante ahora, mañana y siempre. También lo haremos por la equidad, la justicia, por una vida digna, de paz y libre de violencia, a la cual todas las personas tenemos derecho.

 

 

 

 

 

 

 

 

Crucigrama: María Luisa de Angelis

Especial para En Rojo

Horizontales

2. María Luisa de _____; periodista y escritora que destacó en sus libros y ensayos la historia de la mujer puertorriqueña.

8. Altar.

9. _____ puertorriqueñas que se han distinguido en el cultivo de las ciencias, las letras y las artes desde el siglo XVII hasta nuestros días; libro de De Angelis de 1910.

11. Del verbo osar.

12. Querer.

14. _____ borincana: poesías líricas; libro de De Angelis publicado en 1907.

15. _____ puertorriqueña; libro escrito por María Luisa de Angelis y su padre Pedro en 1918.

19. Recinto Universitario de Mayagüez, siglas.

21. _____ de Angelis; padre de María Luisa. Autor de «Misceláneas puertorriqueñas».

24. Negación.

26. Prisionero.

27. Cuarta nota musical.

28. De el, contracción.

31. Se deja ver, por lo común, causando sorpresa.

34. Fidel Castro _____; revolucionario cubano.

35. Uno de los tres hijos de Noé.

37. Rezará.

39. Piedra a la cual le atribuían propiedad contraria a la del imán, de apartar y desviar el hierro.

41. Igual.

43. Capilla.

45. Juan _____ Brás; patriota puertorriqueño.

46. Res vacuna de más de un año y que no pasa de dos.

47. Pezuñas.

48. _____ Pablo Benigno Carrión de Málaga; libro de De Angelis y Jaime Agustí y Vilá.

49. _____ Santamaría; revolucionario cubano.

Verticales

1. _____ de Mujer; revista fundada en 1915 por De Angelis.

2. Ánima.

3. Que tiene gajos o se compone de ellos.

4. Nombre de la letra r, pl.

5. De Lares.

6. Mercedes _____; cantautora argentina.

7. María _____ de Angelis; autora de «Fray Pablo Benigno Carrión de Málaga», «Musa borincana» y «Poetas puertorriqueños».

10. Ahora.

13. _____ E. Betances: su vida y su labor política; libro De Angelis de 1913.

14. _____ Luisa de Angelis; fundó la revista Pluma de Mujer.

16. En México, palabra maya para hijo menor.

17. Declive de un monte.

18. Tela de seda sin brillo.

20. Tisana.

22. Formar y disponer eras para poner plantas en ellas.

23. Desmenuzar con los dientes.

25. Juego infantil hondureño.

27. Virtud teologal.

29. Punto cardinal.

30. Pasar la vista por lo escrito.

32. _____ puertorriqueños: selectas composiciones liricas; libro publicado por De Angelis.

33. _____; pueblo donde nació De Angelis.

36. Palabra taína para cierto árbol y su fruto y que da nombre a varios barrios de Puerto Rico.

38. _____ Tavárez; pianista puertorriqueña de renombre internacional.

40. Pedro _____; Poeta Nacional de la República Dominicana.

42. Labra la tierra.

44. Símbolo del aluminio.

45. Mugido.

Miel que me das: «Ya no tengo esperanza» – Coro de Medea de Eurípides

Ya no tengo esperanza

 

Ya no tengo esperanza de salvar 

A los niños, ya no, ya van camino 

Al asesinato.

La novia recibirá, con la diadema de oro,

Recibirá, 

La pobre, 

La muerte. En sus cabellos 

Color castaño, con sus propias manos

Se pondrá un adorno que pertenece al Hades.

 

La belleza y el brillo divinos

La convencerán de ponerse el traje

Bordado con oro, pero será 

Para los muertos 

Su vestido de novia. Desdichada, 

Caerá en esa precisa trampa 

De muerte

Y no podrá regresar. 

 

Pero tú, yerno de reyes por interés, 

No ves que traes muerte a tu novia,

Muerte también, abominable, 

A tus hijos. Infeliz, te desviaste 

de tu destino.

 

Yo lamento tu dolor, 

Infeliz madre de niños, 

Vas a matar 

A tus hijos por un matrimonio 

Que tu esposo dejó injustamente,

Para vivir como esposo en la cama de otra.

 

Coro (ll. 976-1001) de la Medea de Eurípides en traducción de Cristina Pérez Díaz

Dibujo original en tinta sobre papel de Emanuel Torres

 

Nota de la traductora

Los personajes trágicos femeninos suelen ser anómalos: van contra las leyes, contra la moral, contra los pactos sociales. Por supuesto, su crimen lleva siempre un peso extra; el hecho de que sean “mujeres” quebrantando el orden en una sociedad patriarcal las hace no sólo criminales, sino abyectas. Pero de todas las heroínas trágicas, Medea es la más monstruosa, la menos redimible. Mata a sus propios hijos para vengarse de su esposo, y al final escapa intacta, volando sobre las cabezas de los mortales en el carruaje de su abuelo el Sol. Otras heroínas como Antígona y Fedra se suicidan tras cometer sus actos anómalos; Clitemnestra es asesinada por su hijo Orestes y con ello, según Esquilo, se restablece la “justicia”. Pero Medea no. Ni se suicida ni muere ajusticiada por un hombre. 

El estatus especial de este personaje que logra escapar ileso de su abyección le viene tanto de su extranjería como de su linaje divino. Por un lado, es nieta del Sol y sobrina de Circe. Por otro lado, proviene de Cólquida (hoy Georgia) en el Asia Menor. Tanto su linaje como su geografía la vinculan con la magia. Medea es una hechicera, y no es griega, con lo cual su anomalía se multiplica aún más. El acto que comete no sólo es anómalo, sino además marcado por una feminidad extranjera.

En una primera lectura, es evidente que se trata de un personaje que refleja, lo que menos, una visión orientalista de parte de Eurípides, y en el peor de los casos su chauvinismo, racismo y misoginia. Pero Medea es fascinante. Frente a ella, nos encontramos con un indecidible. Por un lado, no hay manera de justificar el asesinato de sus hijos, su decisión será siempre abominable, y es imposible ignorar que es el texto el que ejerce esa violencia ideológica, creando un personaje abyecto, mujer y extranjera. Por otro lado, el texto crea este personaje en toda su complejidad y riqueza, no para que lo juzguemos como un «otro», sino para que nos hundamos en el dolor junto con él: se entiende que su situación es invivible, que Jasón la ha puesto en la posición de una muerta en vida, y Medea se decide por salvar su vida con la mayor ferocidad, en lo cual hay, junto a la abyección, dignidad. A lo largo de la tragedia, se nos presenta un personaje brillante y difícil: sus parlamentos son geniales; en su primer monólogo, Medea ofrece el discurso proto feminista más poderoso de lo que nos ha llegado de la Grecia del siglo V; luego vemos y entendemos lo desesperante e injusta que es su situación, y que la culpa la tiene Jasón, quien la abandona con sus hijos a su suerte, en una tierra extranjera en la que no tendrán derechos, para casarse con la hija del rey y asegurar así su posición; y la vemos también atravesar las tinieblas de su decisión de matar a sus propios hijos, con una lucidez implacable a la vez mezclada con un dolor que le rompe las entrañas. 

En todo caso, la mejor manera de acercarse a esta tragedia probablemente no sea tratando de asumir una posición a favor o en contra de Medea, pues se trata claramente de un crimen con el que no se puede empatizar sin perder la propia humanidad. Como lectoras, perdemos si tratamos de encontrar en este texto una lección moral, un paradigma para la acción, alguna experiencia edificante. El género de la tragedia es terrible porque nos pide que sostengamos esa indecidibilidad por un momento, esa simultánea empatía/repulsión por la heroína, que nos mantengamos en el terreno del dolor y de la complejidad de las pasiones, fuera del juicio. Claro que de vuelta en el mundo de la vida práctica no podemos sostener tal actitud y tenemos que asumir posiciones éticas y tomar decisiones basadas en nuestras consideraciones sobre la comunidad que deseamos y la que no. Pero la experiencia de un texto trágico es un momento excepcional, fuera del tiempo de la vida ética, o para usar la frase de Nietzsche, “más allá del bien y del mal”. Este coro es un lamento, un momento vertical descendente, para sumirse en el dolor que implica ver cómo al rededor de nosotres la vida se destruye y una comunidad se desarticula. También desde estos momentos verticales, un tanto claustrofóbicos, se nos da la tarea de repensar la esperanza.